高中地理教(jiao)案
高中(zhong)地理教案要(yao)怎么寫，才更標準規范？根據多年的文秘(mi)寫作經驗，參考(kao)優秀的高中(zhong)地理教案樣本能讓你事半功倍(bei)，下面分(fen)享高中地理(li)教案供你選(選)擇借鑒。
高中(zhong)地理教案篇(pian)1
教學目標
知識與技能(neng)
1、了解褶皺、斷層的概念，認(認)識褶皺山和(he)斷層山的形(xing)成及基本形(xing)態特征。
2、了解(jie)火山的(de)形成、結構和規模。
3、提供數據，從技術要求、工(gong)程量和造就(jiu)方面的差異，說明山地對交通運輸的(de)影響；培養學(學)生運用數據分析地理問題的能力。
過(過)程與方法
1、閱讀(讀)褶皺、斷層示(shi)意圖(圖)，分析(xi)褶皺、斷層的(de)成因及地貌(mao)表現。
2、通過讀(讀)圖分析地質(質)構造的基本類型及其對地表形態的(de)影響，培養學(學)生讀圖能力(li)，培養理論聯系實際(際)的能力。
3、通過分析(xi)各種山地的(de)成因，培養讀(讀)圖、分析問題(題)和解決問題(題)的能力(li)。
4、以小組協作(zuo)討論的方法(fa)學習山地對交(jiao)通運輸的影(ying)響。培養學(學)生大膽、主動分析問題和(he)解決生(sheng)活中的地理(li)問題。
5、案例探究(jiu)：山地對交通(tong)運輸線路結構、線路(lu)分布格(ge)局、線路延伸方向的影響。
情感態度與(與)價值觀
1、通過小組(組)協作討論和(he)案例探究，幫助學生建立勇于探(tan)索創新的精(jing)神，克服困(kun)難的信息和(he)團結協作的(de)良好習慣。學(學)會傾聽和欣(xin)賞別人，學會從分(fen)歧中尊(zun)重別人，從而(er)提高人文素(su)養。
2、通過"背(bei)斜成谷，向斜成(cheng)山"教學，樹立(li)事物是運動的，是不(bu)斷發展變化(hua)的辯證唯物(wu)主義觀點。
重(zhong)點
1、山地的(de)三種類型。
2、山(shan)地對交通的(de)影響。
難點
1、正確判(pan)斷背斜和向(xiang)斜
2、閱讀褶皺、斷層示意圖，分析褶皺、斷層的成因及(ji)地貌表現。
教學(學)方法與手段(duan)
模擬演示法(fa)、多媒(mei)體輔助教學(學)、自主探究學(學)習法
教材分(fen)析(xi)及教學策略(lue)
山地是陸地(di)地形的骨架(jia)，它的(de)形成和(he)發展都與內力作用有關(關)系，所以，在講(講)述了塑造地(di)表形態的力(li)量之后，本節將山地(di)作為內力塑(su)造地表形態(態)的一個典型案(an)例單獨講授(shou)。地表形態與(與)人類生活和(he)生(sheng)產(產)有密切的關系，為了(le)讓學生認識(識)地表形態對人類生活和(he)生產的影響，本節在講述(shu)了山地的形成之(zhi)后，還以山地(di)對交通運輸的影響為案(an)例，剖析(xi)了山地對人類生活、生產(產)的影響。所以(yi)，本節有兩個重點內容(rong)：一個是山地(di)的形成，介紹了褶皺山、斷塊(塊)山和火山的(de)形成、分布(bu)和規模；另一(yi)個是山地對交(jiao)通運輸線路(lu)結構、線路分布(bu)格局、線路延(yan)伸方向的影(ying)響。本節以山(shan)地為案例，對內力(li)作用形成的(de)地表形態進(進)行剖析，目的(de)是讓學生對內力作用對地表形態的(de)影響有更為深入理解，學(學)會分析內力(li)作用對地表(biao)形態的影響，并將這種案(an)例剖析(xi)方法遷移到(dao)其他構造(zao)地貌(mao)的學習中。
對褶(zhe)皺和斷層內容的處理。褶皺山和(he)斷塊山都發育在一(yi)定的地質構造(zao)上，所(suo)以，教(jiao)材在(zai)講述褶(zhe)皺山和斷塊(塊)山的形成的(de)時候，都是先(xian)從褶皺和斷層這些基本(ben)地質構造的形成講(講)起的。它們是學習褶皺山和斷塊山(shan)的基礎，但不(bu)是最后的落(luo)腳點。最后(hou)的落腳點是(shi)褶皺山和斷塊山的基本(ben)形態。
"火山"部分(fen)內容組織。教材從三方面介紹了火山(shan)，即火山是如(ru)何形成的、火(huo)山的結構、火(huo)山的規模。在(zai)火山的形成(cheng)部分，教材用(yong)對比的(de)方式介紹了(le)兩種不同的(de)火山活動形(xing)式及其形成(cheng)的地貌，一種是(shi)裂隙式噴發(發)與玄武巖高原的形(xing)成，一種是中心式噴發與(與)火山錐的形(xing)成，目的是讓學(學)生知道并不(bu)是所有的火山噴發(發)都能形成火(huo)山錐。這(這)給學生將來有機會到野(ye)外觀察火山提(ti)供一個基本常識。
導入
【導入新課(課)】同學們一定(ding)見過和聽說(說)過許多山脈(脈)，如我(wo)國的五岳、四(si)大佛教(jiao)名山等，不知大家(jia)是否(fou)注意過這樣一(yi)個問題：這些(xie)山脈的形成(cheng)原因是什么(me)？他們的(de)形成原(yuan)因是否一直(zhi)呢？這節課我(wo)們就來研究這一問題。
【板書】第二節山(shan)地的形(xing)成
一、褶皺山、斷塊山、火山
【引(yin)導】什么叫褶皺、斷層呢？
(教(jiao)師在講課時(時)可利用隨手(shou)教具--書本、紙張進行(xing)演示，并強調(調)巖層的受力方向)
【講解(jie)】在地殼運動產生的強大(da)的擠壓作用(yong)下，巖層會發生塑(su)性變形，產生(sheng)一系列的波(bo)狀彎曲，叫做褶皺。當地殼運(運)動產生的強大壓力和張力，超過了巖(巖)石的承受能(neng)力時，巖體就(jiu)會破裂(lie)。巖體發生破(po)裂后，如果兩側的巖體沿斷裂(lie)面發生明顯(顯)的位移(yi)，就形成了斷層。我們下面先來了(le)解一下褶皺山的有關知(zhi)識。
【板書】1、褶皺山
①概念：巖層彎曲變形（連續性(xing)變形）
【指(zhi)導讀書】褶皺的基本(ben)形態表現為兩種，即背斜(xie)和向斜。什(shen)么是背斜、向(xiang)斜呢？
(教(jiao)師在黑板上用板筆(筆)繪出背斜和(he)向斜的形態(態)圖，并標出受(shou)力方向)
【板(ban)書】②形態：背斜和向斜(xie)
③褶皺形成過(過)程：
【提問】同學們仔細觀察，背斜和(he)向斜從外部(bu)形態上看有(you)什么不同呢(ne)？
【學生回答】從外部(bu)形態看，背斜(xie)的巖層一般(ban)是向上拱起(qi)，向(xiang)斜的巖層一(yi)般是向下彎曲的。
【教(jiao)師講解】在地貌上，背(bei)斜常成為山(shan)嶺，而(er)向斜常形成(cheng)谷地或盆地(di)。但這只是一(yi)般情況(況)，還有特(te)殊情況。
(教師用(yong)黑板擦把背(bei)斜上部擦去(qu)一部分，把向(xiang)斜上部用粉(fen)筆添繪上一(yi)部分，變成"背斜成谷、向(xiang)斜成山"的形態。)
【引導】大家(jia)請看！有的時(時)候恰恰相反(fan)，背(bei)斜由山嶺變成于谷地，而(er)向斜由谷地(di)變成了山嶺(嶺)，這是(shi)怎么回(hui)事呢？
【學生回(hui)答】略
【教師講解(jie)】這是(shi)受到外力作(zuo)用的結果。背(bei)斜頂部(bu)因受到張力(li)作用，巖性比較(較)疏松，若裸露(lu)在地表很容(rong)易受到風力(li)、流水等外力(li)因素的侵蝕(蝕)，所以就有可(ke)能變成谷地(di)；而(er)向斜槽部因受(shou)到擠壓力作(zuo)用，巖性比較(較)堅硬不容易(yi)被外力侵蝕(蝕)，反而成為山(shan)嶺。所以(yi)我們在分析問題時(時)，既要看到它(ta)的一般性，也要注意(yi)到它的特殊性。
背斜成谷、向斜成(cheng)山，這(這)種現象叫地(di)形倒置，在山(shan)區、礦山等地(di)帶是可以看到的。所(suo)以我們不能(neng)簡單地從形(xing)態上來判斷背斜或向斜(xie)。背斜頂部被侵蝕后，下(xia)面的巖層裸(luo)露出來，所以從巖(巖)層的新老關系看(kan)，背斜中心部(bu)分巖層較老(lao)，兩翼巖層較新(xin)；向斜中心部(bu)分巖層較新(xin)，兩翼巖(巖)層較老。無論巖層怎樣變形，依據巖層的(de)新老關系來判斷背斜或(huo)向(xiang)斜，都是可靠(kao)的。
【板書】④正地形（"背斜成山、向(xiang)斜成谷(gu)"）與逆地形（"背斜成谷、向(xiang)斜成山"）
⑤背斜與向斜(xie)的比較：
【出示投影片(pian)】背斜和向斜同(tong)學們弄清楚(chu)了嗎？下面我(wo)們通過這一(yi)表格再來比較一下(xia)。背斜向斜比(bi)較表。
【說明】由背(bei)斜或向斜發(發)育而成的山(shan)嶺和谷地，統(統)稱為褶(zhe)皺山。褶皺山的(de)規模有大有(you)小。大規模的(de)褶皺山系可以(yi)綿延數千(qian)千米，如縱貫南北(bei)美洲(zhou)西部(bu)的科迪勒拉(la)山系，以及橫貫亞歐大陸中南(nan)部的阿爾卑(bei)斯-喜馬拉雅(ya)山系等(deng)。小規模褶皺山只有幾十(shi)米。
【轉折過渡(du)】書頁紙張很柔軟，受(shou)力發生了彎曲變形--褶皺，巖(巖)層可塑性差(cha)，如果地殼運(運)動產生(sheng)的強大壓力(li)或張力超過(過)了巖石的強度，巖層會怎樣？(巖(巖)層會斷裂錯開)
【板書】2、斷層山──巖層變位(wei)（不連續(續)的變形）（注(zhu)意與褶皺比(bi)較）
(教師在(zai)黑板上用粉筆繪(繪)出斷層示意(yi)圖)
【教師講(講)解】從斷層兩側巖塊的相對移動方向(可(ke)能一側上升(sheng)或一側下沉(chen))可看出，相(xiang)對上升的巖(巖)塊，在地貌(mao)上常形成塊(塊)狀山地或高(gao)地，如我(wo)國的東岳泰(tai)山、西岳華山、江西(xi)廬山等名山(shan)，都屬于上升(sheng)的巖塊；另一側相對下沉的(de)巖塊，則常形(xing)成谷地或低(di)地，如(ru)我國陜西南(nan)部的渭河平(ping)原、山西中部(bu)的汾河谷地(di)。
斷層在山區(區)是經常可以看到的(de)，常(chang)常表現為懸崖、陡壁、峽谷等(deng)。在(zai)斷層構造地(di)帶，由于巖石(shi)破碎，易受風化侵蝕(蝕)，常常發育成(cheng)溝谷、河流。
由斷層發育而成的(de)山嶺和谷地(di)，統(統)稱(稱)為斷塊山地，簡稱斷塊山(shan)。斷塊山(shan)是地殼運動過程中形成(cheng)的一種分布(bu)十分廣泛的(de)地貌形態。它(ta)的規模大小不(bu)等，大的斷塊(塊)山可以延伸(shen)數千米，如我(wo)國的華山(圖4．13)等(deng)，小的只(zhi)有(you)幾十米(mi)。
【出示投影片(pian)】
斷層
成因(yin)巖石受力破(po)裂，并沿斷裂(lie)面有明顯相(xiang)對錯動、位移（即發生(sheng)錯位）的斷裂(lie)構造叫斷層。
地形斷層面-陡崖(ya)
斷層線-巖(巖)石破碎易被(bei)風化侵蝕成(cheng)溝谷、泉、或湖泊(po)
上(shang)升的巖塊形成(cheng)塊或高地
下(xia)沉的巖(巖)塊常形成谷(gu)地
圖示
【轉(轉)折過渡】除了(le)以上所說的(de)褶皺山和(he)斷層山之外，是否還有其他類型(xing)的山脈呢？試舉一例說明。
【學生(sheng)思(si)考(kao)后回答】有，如富士(shi)山屬于火山(shan)。
【教師總結(結)】同(tong)學(學)們回答(da)的很(hen)好，還有火山，那(na)么火山是如(ru)何形成的呢？這(這)就是我們要(yao)研究的下一(yi)個問題。
【板書】3、火山
【指導讀書】請同學們閱讀(讀)教材P75思(si)考：
①玄武(wu)巖高原和火(huo)山有什么聯系與區別？
②火山(shan)由哪幾部分(fen)構成的？
③火山的(de)規模是否相(xiang)同？
【學生回答(da)】
①聯系：玄武巖(巖)高原和火山都是(shi)由于處于地下深處的(de)巖漿，在巨(ju)大的壓力作(zuo)用下，有時候會沿著地殼的(de)薄弱地帶噴出地表而形(xing)成的。
區別(別)：玄(xuan)武巖高原是巖漿沿著地(di)殼的線狀裂(lie)隙流出，往往比較(較)寬廣。如哥倫比亞高原。
火山(shan)是巖漿沿著(zhu)地殼的中央(yang)噴出口或管(guan)道噴出。如我國長白(bai)山的主峰。
②火山由火(huo)山口和火山(shan)錐兩部分組成(cheng)。
③火(huo)山的規模大(da)小不一，大火山(shan)的相對高度(du)可達4000～5000米，火山口直徑為數百米；小火山(shan)的相對高度不(bu)及100米。
【板書】（在學生回答時教師板(ban)書相應內容(rong)）
①玄(xuan)武巖高原和火山聯系與區別
②組成(cheng)：火山口和火山錐
③規模：大小(xiao)不一
【教師講解(jie)】我們雖然(ran)了解了火山(shan)的構造(zao)是由火山口(kou)和火山錐組(組)成，你是否真(zhen)正理解呢？下面(mian)我們對其作(zuo)具體講解。(讀圖(圖)4.14)
【教師補充講(講)解】火山口(kou)是地下巖漿(漿)上涌噴出地(di)表的出口。沒(沒)有破壞的火山口(kou)是一個中央(yang)低凹的(de)封閉洼地，有時(時)候會積水形(xing)成湖泊，如我(wo)國的長白山(shan)天池。破(po)壞后的火山(shan)口呈半封閉(閉)狀態。
火山錐是(shi)由火山碎屑物(wu)質和噴涌出(chu)來的巖漿在(zai)流動過程中(zhong)堆積而成的(de)錐形體。它一般(ban)由多次火山(shan)噴發形成，上部坡度較(較)大，下部坡度(du)較緩。
【轉(轉)折過渡】通(tong)過以上的學(學)習我們已經基本了解了(le)山岳的(de)各種類型及(ji)其形成原因(yin)，那么山(shan)岳對人類有(you)什么影響呢(ne)？我們這節課主要從山(shan)岳對交通運(運)輸的影響來說明。
【板書】
二、山地對交通運輸的影響
【指(zhi)導讀書】閱讀(讀)教材P76思考：
1．山岳(yue)對交通運輸的影響主要(yao)體現在哪些方(fang)面？
2．一(yi)般情況下，山岳地區的交(jiao)通運輸線主(zhu)要以什么(me)方式為主(zhu)，為什么？
3．山岳地區的(de)交通運輸線路的選取原(yuan)則？為了達(達)到線路的技(ji)術要求，在山岳地區(區)修建公路和(he)鐵路應注意(yi)什么問題？
【學生回(hui)答】
1．對交通(tong)運輸方式的(de)選擇、交通(tong)運輸線路的分布和延(yan)伸方向(xiang)影響較大
2．一般(ban)情況下，山岳地區的(de)交通運(運)輸線主要以(yi)公路為主，而后(hou)才是鐵路。
因(yin)為在山岳地區修建(jian)交通運輸干(gan)線，不僅成本高，難(難)度也比較大(da)。為了降(jiang)低修建成本和難度(du)，在山岳(yue)地區，人們通常優先建(jian)造成(cheng)本較低、難度較(較)小的公路，其次才(cai)是鐵路。
3．地勢相對和(he)緩的山間盆(pen)地和河谷地(di)帶。
為了(le)達到線路的(de)技術要求(qiu)，在山岳地區(區)修建公路和(he)鐵路往往需(xu)要迂回前進(進)。
【思(si)考題】
1．在(zai)斷層處修建(jian)水庫，大(da)型工廠(廠)行不行？（不(bu)行，容易滑(hua)坡）
2．北京(jing)地址平面圖(圖)上，從古到今，為什(shen)么總是缺一(yi)個西北角？
板書第(di)二節山地的(de)形成
一、褶皺山、斷塊山、火山
1．褶皺山(shan)
①概念(nian)：巖層彎曲變形（連續(續)性變形(xing)）
②形態：背斜和(he)向斜
③褶皺形(xing)成過程：
④正地(di)形(xing)（"背斜成山、向斜(xie)成谷"）與逆(ni)地形（"背斜成谷、向(xiang)斜成山"）
⑤背斜(xie)與向斜的比(bi)較：
2．斷層山(shan)──巖層變位（不(bu)連續的變形(xing)）（注意(yi)與褶皺比較(較)）
3．火山
①玄武巖高原(yuan)和火山聯系(xi)與區別
②組成：火山口(kou)和火山錐
③規模：大(da)小不一
二、山岳對交(jiao)通運輸的影(ying)響
作業地理填充圖(圖)上的練習
高中(zhong)地理教案篇(pian)2
教(jiao)學(學)目的：
1、了(le)解GIS的(de)基本構成。
2、了(le)解GIS的基本功能(neng)，理解(jie)GIS在城市管(guan)理中的(de)作用。
3、會使用常見的(de)GIS產品，能使用(yong)電子地圖查(cha)詢所需信息(xi)。
重(zhong)點與(與)難點(點)：
GIS基本原理；了解GIS在城市(shi)管理中的應用
教學過程：
導入：探(tan)索活動：問題：GIS是如(ru)何做到預防(fang)犯罪的？（學生答(da)）其操作(zuo)過程是什么？
（犯罪地點）數據采(cai)集——數據處理(li)、分析（空間分析）——分析(xi)犯罪頻率與(與)犯罪模式（哪些(xie)地方易發生哪(na)些案件）——據分析信息，分配(pei)警力
問題：GIS具有哪些(xie)功能？空(kong)間分析（犯(fan)罪的空間分(fen)布），模式(shi)分析（犯罪(zui)案件與其它(ta)因素的相關(關)性），趨勢分(fen)析（分析哪(na)些地方可能(neng)發生案件），決策應用（分配警力(li)）
一、GIS
1、概念：依靠計算機實現地(di)理信息的收(shou)集、處理、存儲、分析和應用(yong)的系統。
2、功能(neng)：
制作電子(zi)地圖數據采(cai)集
空間查詢數據分析
空間(間)分析決策應用
模擬空(kong)間規律和發(發)展趨勢
3、工作流程：如P96圖
4、構成：硬件(jian)軟件數據人(ren)員（其中軟件是核心）
GIS與(與)其它系統的區別(別)
GIS有別于DBMS(數據庫管(guan)理系統)。GIS具有以(yi)某種方式對空間數據進行(xing)解釋和判斷的能力，而不是(shi)簡單的數據管理，這GIS是能對空間數據進(進)行分析的DBMS，GIS必須包含DBMS。
GIS有別(別)于MIS(管理信息系統(統))。GIS要(yao)對圖形(xing)數據和屬性(xing)數據庫共同(tong)管理、分(fen)析和應用。MIS則只有屬性數據庫的(de)管理。
GIS有別于地(di)圖數據庫。地圖(圖)數據庫僅(僅)僅是將數字地(di)圖有組織地(di)存放起來，不注重分析和查詢，不可能(neng)去綜合圖形(xing)數據和屬性(xing)數據進行深(shen)層次的空間(間)分析和提供(gong)輔助決策的(de)信息，它只(zhi)是GIS的(de)一個數據源(yuan)。
GIS有別于CAD系統。二(er)者雖然都有(you)參考系統，都(dou)能描述圖形(xing)，但(dan)CAD系統只處理(li)規則的幾何(he)圖形，屬性庫功能弱(ruo)，更缺乏分析(xi)和判斷能力。
GIS：突出(chu)空間數據，反映(ying)的信息為地(di)理信息。
二、GIS應用：（可以解(jie)決的四類基(ji)本問題）
1、與分(fen)布、位置有關(關)的基本問題(題)
顯示了GIS對信息空(kong)間表達的功(gong)能，它(ta)實際是回答(da)了以下兩個問題：
（1）對象（地物）在哪(na)里？
（2）哪些地方(fang)符合特定的(de)條件？
2、趨勢分析(xi)：
傳統地圖(圖)：某(mou)個時間的空(kong)間特征與屬性特征(zheng)。
GIS：可以(yi)表示空間特(te)征與屬性特征(zheng)隨時間變化(hua)的過程
因此：可以分(fen)析該地(di)物的發展趨勢，即回答：從何時(時)起發生了哪(na)些變化(hua)？
3、模式(shi)問題：
對象的分布(bu)存在何種空(kong)間模式？即(ji)揭示各種地(di)物之間的空(kong)間關系。
GIS由許多圖層組成，每圖層都表(biao)示不同的地(di)理因素，它們之間(間)的空間關系的(de)融合表示了各因素(su)之間的相互(hu)關系。
例：三層數據：交通、人口密度、商(shang)業網點分布(bu)。
通過圖(圖)層的融合可(ke)以看出三者(zhe)之間的關(關)系，其用(yong)途(tu)：決策商(shang)業網點的布(bu)局。
4、模(mo)擬問題：利用(yong)數據及已掌(zhang)握的規律建(jian)立模型，就可以(yi)模擬某個地(di)方如具備某(mou)種條件時將出現的(de)結果。
即(ji)回答：如果……將如(ru)何？
高(gao)程與被淹沒(沒)地區的關系(xi)溫室效應與(與)海平面上漲(漲)的關系。
三、城市管理(li)中的應用：功(gong)能(neng)的應用：
電子(zi)地圖空間查(cha)詢空間分析(xi)空間模擬趨勢分析(xi)決策應用
1、城市信息(xi)管理與服務：電子地圖、查詢
2、規劃：決(決)策應用
3、道路(lu)交通管(guan)理：查詢——決(決)策應用
4、抗震防災：分析(xi)模擬
5、環境管(guan)理：分析、決策
高(gao)中地理教案(an)篇3
一、本(ben)節教材的地位和(he)內容分析
本節課處于自然(ran)環境中的物(wu)質和能量交(jiao)換(換)最后一節，上(shang)承巖石圈和(he)大氣圈相關(關)知識，主要內容涉(she)及水圈，水既是自然(ran)地理環境主(zhu)要組成要素(su)之一，又(you)對人類活動有著十(shi)分(fen)重要的影響，體現了(le)地理學人地(di)關系主線。
二、課程標準：
運用示意圖(圖),說出水循環(環)的過程和主(zhu)要環節,說明水循環(環)地理意義。
三(san)、課標解(jie)讀
從本條標準的內容要(yao)求來看，重在引(yin)導學生了解(jie)水循環的過(過)程和主要環(環)節。水循環(環)的過程是指水在陸地、海洋、大氣之間(間)的轉變。水循環(環)的環節是指實現水(shui)循環運動的(de)途徑，包括：蒸(zheng)發(植物蒸騰)、水汽(qi)輸送、降水(shui)、下滲、地表徑流(liu)、地下徑流等。
四(si)、學情分析(xi)
高一學生普(pu)遍學習積極(極)性較高，但水平層次不齊，地理(li)知識基礎相(xiang)對薄弱。學生(sheng)對地理知識(識)的學習仍存(cun)在重識記而(er)輕理解的傾(傾)向。
五、教學目標
(1)認知目(mu)標
使學生了解水(shui)循環(環)的過程和主(zhu)要環節.
使學生理解水(shui)循環地理意義.
(2)能力目(mu)標
學生學會讀(讀)圖，掌握讀圖方(fang)法，能繪制(zhi)簡單示意圖，提高讀(讀)圖識圖能力;
學生(sheng)能運用水循(xun)環示意(yi)圖解釋相關(關)地理現象。
(3)情(qing)感目標
使學(學)生樹立(li)正確的資源(yuan)觀和環境觀(觀)，養成節約用(yong)水的習慣.
六、重點難(難)點分析(xi)
水循環的(de)過程和主要(yao)環節。
水循環(環)的意義。
八、教學方法(fa)分析
微(wei)課教學(學)法、分層推進(進)設問法、
九(jiu)、學(學)法指導分析(xi)
自主(zhu)合作探究
十、教具準備及學具準備
1、多媒體課(課)件2、導學案(an)
十一、教學(學)過程(節選)
教學活動
活(huo)動目標
師生活動
主(zhu)要評價方式(shi)
參與式導入
創設情境，活躍課(課)堂氣氛;提高學生(sheng)的人文(wen)素養。
(背景音(yin)樂)“風(風)中有朵雨做的云”
讓學(學)生動手寫出(chu)《假如我(wo)是》與水有關的(de)詩歌，“即興三兩句(ju)”，并予以展示(shi)。
教(jiao)師對學生進(進)行激勵性評(評)價，引(yin)起學生興趣(qu)。
觀看微課(課)自主學習
回(hui)顧舊知，并為下(xia)一環(環)節的學習做(zuo)好鋪墊。
地球因(yin)為有水而(er)顯得與眾不同，那(na)么地球上的水(shui)按它們存在(zai)的位置和狀態可以分為哪幾種呢?學生帶著問題觀(觀)看微課視屏(ping)，得出結論：地球上的(de)水可分為海(hai)洋水、陸地水、大氣水和(he)生物水。
高中地理教(jiao)案篇4
教學目標
知識(識)與技能
1.內力作用(yong)形成山(shan)岳的三種類型。
2.山(shan)岳對交通運(運)輸的影響。
3.通過(過)背斜成(cheng)谷、向斜成山(shan)的分析,進一步(bu)使學生理解內外力作用對地表形態的(de)塑造。
過程與(與)方法
1.分析(xi)法、討論法(fa)。
2.探究(jiu)與活動,理解(jie)背斜、向斜的判(pan)斷。
3.利(li)用直觀的錄像、景觀(觀)圖片等進行(xing)展示,使學(學)生理解山岳(yue)地貌的成因(yin)與特征。
情感、態度與價值觀
通過(過)火山的危害(hai)和好處的分析使學(學)生樹立辯證(證)法的思想;通過(過)山岳對交通(tong)的影響內容(rong)的學習,使學(學)生明白人類的活動應和(he)自然和諧統(統)一。
教學重難點(點)
●教(jiao)學重點
1.山(shan)岳的三種類型。
2.山岳對交(jiao)通運輸的影(ying)響。
●教學難點(點)
背(bei)斜(xie)、向斜的判斷依(yi)據
教(jiao)學過程
【活動】判斷背(bei)斜和向斜
1.結合(he)上(shang)圖(圖),你可以(yi)從哪些方面(mian)來判斷背斜(xie)和向斜?
從形(xing)態上可以區(區)別它們,背(bei)斜的巖層向(xiang)上(shang)拱起,表現為山嶺;向斜的巖層向下彎曲(qu),表(biao)現為谷(gu)地。
巖層的新老關系(xi)才是判斷背(bei)斜、向斜(xie)的重要(yao)依據。背斜的中心(xin)部分巖層較(較)老,兩翼巖(巖)層較新(xin);而(er)向斜中心部(bu)分巖層較新(xin),兩翼巖層較老(lao)。
【練習】褶皺構造判斷及成(cheng)因
1.判斷甲乙兩地(di)何(he)處是背斜?何處是向斜(xie)?
2.甲(jia)乙兩處何處是山嶺(嶺)?何(he)處是山谷?
3.解釋甲地(di)形成山嶺,乙地形成山(shan)谷的原因?
背斜頂部受張力作(zuo)用,巖石疏(shu)松、破碎易被外力侵蝕(蝕)成谷地;向斜(xie)槽部受擠壓,巖石致(zhi)密、堅硬,不易被(bei)外力所侵蝕(蝕),而保留下來形成山嶺。
【講授】板(ban)塊學說的基(ji)本觀點
1.巖石圈(quan)可以劃分為六大板塊,且(qie)之間還有若(ruo)干小板(ban)塊
2.板塊位(wei)于軟流(liu)層之上,處于不斷的運(運)動之中
3.板塊內部相(xiang)對穩定,交界(jie)處活躍,碰撞的位(wei)置多火山地(di)震
4.板塊的相(xiang)對運動形成(cheng)了地表的基(ji)本面貌
【活動】板塊(塊)構造學說應用
1.為什么亞洲(zhou)多火山(shan)地震?
亞洲位(wei)于三大板塊(塊)交界處(太平洋板(ban)塊,印(yin)度洋板塊亞歐板塊(塊))
2.‘為什么太平洋(yang)沿岸多火山(shan)地震,而大西(xi)洋沿岸火山(shan)地震相對要少?
太(tai)平洋沿岸多板塊交(jiao)界處,印度洋沿岸(an)較少(shao)
3.新西蘭(蘭)地震的形成(cheng)原因?
印度洋板(ban)塊與太平洋(yang)板塊相撞
【活動】褶皺構造與(與)礦產
1.為什么背斜(xie)多能成為良(liang)好的儲油、氣構造?
油、氣密度(du)小,上(shang)浮,因(yin)而分布在背斜。
2.為什么(me)“向斜巖層儲水好,水量豐富容易找”?
水的密度(du)大,由高處往低處滲流(liu),因而分布在(zai)向斜。
【講授】探究分(fen)析：背斜、向斜的(de)實踐意義。
背斜(xie):石(shi)油、天然氣埋藏(cang)區
隧道的(de)良好選址
頂部地帶適宜建采石場
向斜:地下水儲藏區,常(chang)有“自流(liu)井”分布
【講授】火山(shan)活動的影響
有(you)利影響:帶來肥沃的火山(shan)灰土壤;帶來硫磺(huang)、建材、能源(地熱資源)和(he)其他礦產資源;利用火山(shan)景觀發展旅(lu)游(溫泉);有(you)利于火山研究(或(huo)火山科(ke)研考察)。
不(bu)利影響:火山噴發可(ke)能會造成當地冰雪融化(hua),形(xing)成洪水;空氣中的懸浮物增(zeng)多,污染大氣;火(huo)山灰漂浮在(zai)空中,影響航空和(he)旅游業;還會使地面接(jie)收太陽輻射減少,引(yin)起地面溫度(du)下降;火(huo)山噴發的有(you)毒氣體會影(ying)響到人的健(jian)康。
高(gao)中地理教案(an)篇5
【教學目標】
(一(yi))知識與技能(neng)
1.了解(jie)人口遷移的(de)概念和分類。
2.探究人口遷(遷)移的特點，舉例說明人(ren)口遷移的主要原因(yin)。
3.正確認識(識)人口遷移客(ke)觀存在及其(qi)正、負影響。
4.通過(過)有關人口移(yi)動的討論，學會全(quan)面地、客觀地分析某一具(ju)體的人口遷(遷)移現象。
(二)過程(cheng)與方法：
1.通過分析(xi)人口遷移與(與)人口移動兩個概念(nian)的關系，明確(確)不(bu)同(tong)地理概(gai)念的區別與(與)聯系，從而提高(gao)學生的觀察能(neng)力，分析能力(li)和判斷能力(li)。
2.過(過)剖析人口遷(遷)移的基本原(yuan)因推力(li)拉力作用，幫助學生進一(yi)步理解各因(yin)素對人口(kou)遷移的影響，使學生學(學)會正確看待(dai)各地理事物(wu)之間的聯系(xi)。
3.在討論過程中，引(yin)導學生(sheng)團結協作，大(da)膽表達、交流，發(發)展學生學會合作、與人交往的(de)能力。
(三)情感態(態)度與價值觀(觀)：
1.通(tong)過人口遷移的(de)學習，使學生(sheng)能夠結合生活實際，解釋生活(huo)中的實際問題，用科學的理念、發展的(de)觀點看(kan)待生活。
2.激發學生探(tan)究地理問題的興趣(qu)，養成求真求實的科學態度(du)，形成正確的(de)世界觀。
3.培養(養)學生高(gao)度的民族自(zi)豪感和愛國主義精神。
4.培(pei)養學生正確(確)的人口觀和(he)環境觀。
【教學重(zhong)點(點)難點】
人(ren)口遷移的概念、引起人口遷(遷)移的因素
【教學過程(cheng)與方法】
[導入新(xin)課(課)]
播放錄象(xiang)：我國民工流(liu)動、伊拉克戰爭難民移動引入本(ben)節課題
[學生閱讀]
回答(da)問題：
①人口變動的(de)原因是什么(me)?
②什么是人口(kou)遷移?
③短期旅行、農(農)民秋(qiu)收后(hou)到城市(shi)打工、去商店(dian)買東西是否(fou)是人口遷移(yi)
提示：人口遷(遷)移是指變更(geng)定居地時間為長期或永久(jiu)，人口遷移≠人口流動③中(zhong)的(de)現象都是人口(kou)流動。
[活(huo)動參與]針對課(課)本(ben)活動1判(pan)斷是否為人(ren)口遷移?各組(組)討論，發言(yan)人回答
[展(zhan)示]①圖1-9近現(現)代世界人口遷移(yi)流動路線示(shi)意圖
②遍(bian)布世界各地的唐(tang)人街
③我國當代人口遷(遷)移
[承轉]①②為國際人口遷(遷)移，③為國內人口遷(遷)移，引(yin)入人口遷移的分類
[活動參與]針對課本活動2判斷哪些為國際人(ren)口遷移，哪些(xie)為國內人口(kou)遷移?當前發達國家和(he)發展(zhan)中國家人口(kou)遷移的主要(yao)類型?各組討論，發言(yan)人回答
[承轉]人口遷移類型(xing)多種多樣，引(yin)起人口遷移(yi)的原因是什(shen)么?引入下一問題：引起人口遷移(yi)的因素：
[學生閱讀]課文第一、二段，回(hui)答問題：人口遷移(yi)的基本原因(yin)是什么?推力(li)與拉力共同(tong)作用的(de)結果。
[展示案(an)例]美國的(de)人口遷(遷)移
探究問題(題)：
①20世紀60-70年代美(mei)國的人口遷(遷)移方向?拉力(li)和推力分別(別)是什么(me)?
②20世紀70年代后(hou)美國的人口(kou)遷移方向?拉力和推(tui)力分(fen)別是什么?
[討論回答]20世紀60-70年代(dai)由于東北(bei)部老工(gong)業區環境惡化，西部和南(nan)部環境優美(mei)，新興工業發達(達);20世紀70年代后(hou)，隨著城市環(環)境改善和老(lao)工業區(區)經濟的重建(jian)，出(chu)現(現)了人口向老工(gong)業區和(he)城市回流的(de)現象。
[承轉]從以上分析：引起(qi)美國人口(kou)遷移的主要因素是(shi)自然環境生(sheng)態因素。
[閱讀(讀)回答]
①自然環(環)境因素中哪(na)些是拉力，哪些是推力?
②什(shen)么是環境移民?三峽移民(min)是否為環境(jing)移民?
答(da)案：拉力為氣候溫和，土壤肥沃，水源方便，地形平坦(tan)，資源(yuan)豐富;
推力為環(環)境惡化(hua)、自然災害;由生(sheng)態環境條(條)件惡化而引(yin)起的移民稱(稱)為“環境移民(min)”或“生態(態)移民”。三峽移民(min)并不是環境移(yi)民，因(yin)為環境移民是被迫(po)的，結果都是(shi)流離失所，背井離鄉(鄉)。舉例：圖瓦盧舉國移(yi)民新西蘭。
[承(cheng)轉]自然條(條)件(jian)對人口(kou)遷移的影響，是通過人類的社會經濟活動來實現(現)的。經濟因素(su)對人口遷移(yi)具有特(te)別重要的意義。
[閱讀課本]回答(da)：
①經濟因素中(zhong)的拉力、推力(li)分別是什么(me)?
②經濟因素主(zhu)要表現在哪(na)幾個方(fang)面?并舉例。
答案：拉力(li)為經濟水平高，遷入率(lu)高(gao)。推力為經濟落(luo)后，遷出率高(gao)
表現(現)：城市化的(de)推進，大型(xing)建設項目的(de)布局，區(區)域的大規模(mo)發展，交通運(運)輸
[展示資(資)料]深圳-年輕(輕)的特區城市、三峽工程建(jian)設、西部大開發(發)
提問：造成的人(ren)口遷移分別(別)受哪個因素(su)影響?
答(da)案：城(cheng)市化的推進(進)、大(da)型工程(cheng)建設項目的布(bu)局、區域的大(da)規模開發
[活動參與]學生閱讀(讀)課本活動要(yao)求，看圖分(fen)組討論：
①20世紀80年代(dai)以來，我國人口(kou)的流動方向(xiang)?
②造成人口(kou)流動的原因是(shi)什么?
答案(an)：方向：從內地(di)向沿海，從農(農)村向城市，從山區(區)向平原——從經濟發達區向(xiang)經濟欠發達(達)地區。
原因：
①我國人多地(di)少，農村勞動力長期處于剩余。
②城鄉之(zhi)間收入是促(cu)使人口大量(liang)遷移的根(gen)本。
③國家政策(ce)允許人口遷(遷)移。
[閱讀提問]閱讀(讀)課本材(cai)料：我國當代人口遷(遷)移、戰爭與(與)巴爾干人口(kou)遷移
問題：20世紀80年代以前，我國人口遷移(yi)與巴爾干地(di)區的人口遷(遷)移分別是有(you)什么因素引(yin)起的?
答案：國家政(zheng)策、戰爭即(ji)政治因(yin)素。
[自主學習]
①社會文(wen)化因素表現(現)在哪些方面(mian)?
②下列現象分(fen)別屬于哪個方面?
A科技人員出(chu)國留學B印巴分治C老張到深圳(zhen)去和兒子一起居住(zhu)(文化教育、宗教、家庭婚(hun)姻)
[活動參與(與)]閱讀課本活(huo)動要求，討論回(hui)答：
①世界人口(kou)遷出國和遷(遷)入國有什么(me)特征?(遷出國都是發(發)展中國家，遷(遷)入國都是發(發)達國家)
②造成這種人口(kou)遷移的(de)主要原因是(shi)什么?(發達國家經濟發達(達)，發展中國家勞動力(li)剩余。主要受經濟原因影響。)
③在20世紀(紀)80年代后我國的人口遷移(yi)主要是什么(me)原因引起的(de)?(經濟因素)
[小結(結)]影響人口遷(遷)移的因素有(you)自然生(sheng)態環境因素(su)、經濟因素(su)、政治(zhi)因素、社會文(wen)化因素。在以(yi)上因素中經濟因素往(wang)往起著重要的(de)作用。
[探究]人口遷(遷)移對遷出地(di)和遷入地分(fen)別帶來怎樣的影響?討論回答：
對人口增長和分布產生巨大(da)影響;對人口結構產(產)生影響;對經濟、文化發展深遠影響;同時對城市(shi)的環境、交通、住房等(deng)產生影響。
高中(zhong)地理教案篇(pian)6
使用說明及(ji)學法指導：
1、用約20分鐘時間(間)對本節內容(rong)進行預習，掌(zhang)握課本(ben)基本知識，并能(neng)夠建構基本(ben)知識體系。
2、完(wan)成本節的教(jiao)材助讀中的問題,并用紅筆標記出自己不(bu)會的問題。
3、預習中(zhong)要重視對知(zhi)識的理(li)解、分析(xi)、歸納，并注意聯系實際(際)。
學習目標：
1、知(zhi)道自然資源(yuan)的含義及類別。
2、知(zhi)道(dao)水(shui)資源問題的基(ji)本情況及產(產)生的原因。
3、知道土地(di)資源的主要(yao)特征，以(yi)及耕地減少(shao)的主要原因。
4、知道我國礦產資源問題的主要特(te)征。
教材助讀：
1、自然資源(yuan)是指存在于(yu)，在一定的時(時)間條件(jian)下，能(neng)夠產生以(yi)提高人(ren)類當前和未來福利的和的(de)總稱。
2、按(an)照自然(ran)資源能否再(zai)生或恢復的(de)特性，將自然資源(yuan)分為和兩大(da)類。
3、的迅速增加(jia)和的加速增(zeng)長是導致水(shui)資源危機的(de)基本因素。水資源在和(he)上的分布不均，是水資源危(wei)機的客觀因(yin)素。
4、、和等，是對水(shui)資源及其再(zai)生功能造成(cheng)破壞的主要(yao)因素。
5、土(tu)地資源問題突(tu)出表現在和兩方面(mian)。、、和等問題，已成為制(zhi)約中國農業(業)發展的(de)主要因素(su)。、、
、以及(ji)等，使土(tu)地資源嚴重(zhong)退化，農(農)業生產空間(間)趨于萎縮(縮)。
預習自(zi)測：
1.下列(lie)有關自然資(資)源的敘述，正確(確)的是()
A.海(hai)洋資源都屬于可再生資(資)源B.生物資(資)源都屬于可(ke)再生資源
C.非(fei)能源資源都(dou)屬于非可再(zai)生資源D.地下資源都(dou)屬于非可再生資源(yuan)
2.下列選(選)項中屬于可(ke)再生資源的(de)是()
A.天然(ran)氣B.稻谷C.土(tu)地(di)D.液化氣
我的疑(yi)惑：
探究案
探究活動
探究活動：
1、結合課本(ben)P20頁文(wen)字(zi)，完(wan)成課本P21頁活動第1題。
2、我國水資源短缺(que)的主要原因(yin)是什么?如何解決水(shui)資源短缺問題?并思考課本(ben)P22頁活動1—2題。
3、我國土地資(資)源主要存在哪些問題?怎樣保護土地資(資)源?
4、預計到2010年，,我國20種(種)主要礦產有半數以(yi)上不能滿足(zu)建設需求，特別是(shi)一些基礎性(xing)礦產和大宗(zong)支柱型礦產(產)，如石油、、鐵、銅等，缺口大，供需矛盾突(tu)出，對國民經濟和(he)社會發展將產生明顯的(de)制約作用。
想一(yi)想：我們生活中在哪(na)些方面(mian)利用了石油(you)、鐵(鐵)、銅(銅)等礦產資源(yuan)，一旦這(這)些資源枯竭，將影響到你(ni)生活的哪些(xie)方面?
當堂檢測：
我國秦嶺淮河以北(bei)缺水的原因(yin)是()
A.北方(fang)江河徑流量(liang)年際變化不(bu)大
B.北方地區受(shou)夏季風影響大，降水少
C.北(bei)方地區年降(jiang)水量較少，屬于半濕潤地區
D.北方地區(區)耕地多，水資源(yuan)少，加劇了缺水(shui)現象
高(gao)中地理教案(an)篇7
一、教(jiao)學目標
1.掌握外力(li)作用的表現(現)形式，能(neng)夠用實例說(說)明風化、侵蝕、搬運(運)、沉積在(zai)自然界中形(xing)成的各種地(di)貌。
2.能夠通過閱讀(讀)各種地貌示(shi)意圖，判斷地貌(mao)類型，并(bing)分析成因，提升讀圖析圖的(de)能力。
3.通過(過)分析各種地貌的成(cheng)因，激發探究地(di)理問題的興趣和動機(機)，養成求(qiu)真、求實的科學(學)態度。
二(er)、教學重(zhong)難點
重點(點)
1.風化、侵蝕(蝕)、搬運、沉(chen)積作用所形成的不(bu)同的地表形(xing)態
2.外力作用各(ge)表現形式相(xiang)互之間的關(關)系
難點
外(wai)力作用各表(biao)現形式所形(xing)成的不同的(de)地表形態。
三、教(jiao)學過程
環節一(yi)：導入(ru)新課
復習導入法，引導學生回顧上(shang)節課的內容(rong)，提出問題：同學們形成地(di)表形態的力(li)量除了我們上節課學習的(de)內力作用，還有什么(me)作用力呢?這節課我們一起學習。
環節二：新課講授(shou)
(一(yi))外力(li)作用概念、能量來源
教師提問
1.外力(li)作用的(de)概念。
2.外(wai)力作用的能(neng)量來源是什(shen)么?
3.外力作用的(de)表現形式有(you)哪些?
學生回答(da)
1.地(di)球表面的風(風)、流水、冰川、生物等(deng)也可以引起(qi)地表形態的(de)變化，被稱(稱)為外力作用(yong)。
2.外力作用的能(neng)量來自地球(qiu)外部，主要是太陽輻射能。
3.它對地表(biao)形態的塑造主要有風(風)化、侵蝕、搬(ban)運和堆積四(si)種方式。
轉承過渡(du)既然我們現在(zai)已經知道了(le)外力作用對地表形態的(de)塑造主要有(you)風化、侵(qin)蝕、搬運、沉積四種方(fang)式，那這四種方(fang)式到底是如(ru)何塑造地表(biao)形態的呢，接下(xia)來我們具體(體)一一學習。
(二)外力(li)作用的表現(現)形式
1.風化(hua)作用
教師講解風化作(zuo)用是指地表(biao)或接近地表(biao)的堅硬巖石(shi)、礦物與大(da)氣、水及(ji)生物接觸過(過)程中產生物(wu)理、化(hua)學變化而在原地形成松散(san)堆積物的全(quan)過程。根據風化作用的(de)因素和性質(質)可將其分為三種類型：物理風化作(zuo)用、化學風化作(zuo)用、生物風化作用。
圖片展(zhan)示教師出示(shi)風化示意圖(圖)，更容易讓學(學)生理解風化的(de)過程
轉折過渡(du)風化作(zuo)用的風化產(產)物，殘留在地表，形(xing)成風化殼，為外(wai)力作用(yong)的進一步展(zhan)開提供了條件。外力(li)作用還能做(zuo)些什么呢?我們一起來做一個小實驗。
實驗展示(shi)教師將準備好的實驗器(qi)材展示給學(學)生：一(yi)個托盤，一杯水(shui)，一杯沙(sha)子。緊接著開始(shi)描述實驗過(過)程。把(ba)托盤傾斜30°，然后把沙子(zi)放在托盤頂部，再把(ba)水從沙盤(盤)頂部慢慢倒下。學生觀察實驗，并說明實驗現象。
學(學)生總結水把(ba)沙子沖(沖)了下來，還把(ba)它帶到了山(shan)下，最后在托盤(盤)的另一端，水和(he)沙子都停了(le)下來。
教師引導這就是外力(li)作用的另外(wai)三個表現形(xing)式：侵蝕作用、搬運作用和堆(dui)積作用。
2.侵蝕作(zuo)用
教師講解正(zheng)像同學們剛才所觀察到(dao)的，流水對地表(biao)巖石及其風化(hua)產物的破壞作用就叫做(zuo)侵蝕作用，當然這(這)種作用不只(zhi)來源于流水(shui)，風力、冰川、空氣也都有(you)侵蝕作用。
圖片展(zhan)示風蝕蘑菇(gu)、海蝕(蝕)陡崖、冰斗(dou)或U型谷、角峰(feng)等地貌景觀片。
轉折過渡(du)以上我們了(le)解了侵蝕作(zuo)用種類以及(ji)它們所形成(cheng)的地貌(mao)，現在再(zai)讓我(wo)們回到剛才的(de)小實驗上來。流(liu)水把沙子侵蝕(蝕)下來以(yi)后又怎么樣了呢?把沙子帶走(zou)了，這就是(shi)搬運作(zuo)用。
3.搬運作用(yong)
教師小結除(chu)了水以外，風也(ye)具有搬運作(zuo)用，尤(you)其在沙漠地(di)區和海(hai)濱地區風力(li)的搬運也很顯(顯)著。在(zai)流水和風力(li)搬運(運)的途中，由(you)于流速或風(風)速的降低，導致物質逐漸(漸)沉積，這種作(zuo)用稱為沉積(積)作用。
4.沉積作用
啟發提問請同(tong)學們觀察托(tuo)盤中被水沖(沖)下來的沙粒，其(qi)大小和位置(zhi)有什么樣的(de)關系。
教師總結在(zai)沉積過(過)程中顆粒大(da)、比重大(da)的物質先沉(chen)積，顆粒(li)小、比(bi)重小的物質后(hou)沉積，所以沿著(zhu)水流方向我(wo)們先看到顆(顆)粒比較大的(de)沙子，越往后沙粒(li)越小。在自(zi)然界也是如(ru)此，可以看到礫(礫)石、沙、粉砂(sha)、粘土等(deng)顆粒大小不(bu)同的沉積物(wu)。
轉折過渡除(chu)了流水的沉(chen)積作用能形成(cheng)沖積平原外(wai)，風力(li)的沉積(積)作用給人類又帶來了什(shen)么呢?
圖片展示(shi)堆積地貌——新(xin)月型沙丘圖(圖)片
環節三(san)：鞏固(gu)提高
啟發(發)提問以上就(jiu)是外力作用(yong)的四種表現(現)形式，它們之(zhi)間有著什么(me)樣的關系呢(ne)?
學(學)生回答風化作用——侵蝕(蝕)作用——沉(chen)積作用——搬運作(zuo)用
教師總結風化為侵蝕提供了(le)條件，風化(hua)侵蝕的產物(wu)又為搬運沉(chen)積提供了條(條)件。所以外(wai)力作用這幾種表現形式(shi)是緊密相連(連)的，又是(shi)互為條件的(de)，正是在(zai)它們長期緩慢的作用下(xia)，才形成(cheng)了(le)今天的地表(biao)形態。外(wai)力通過風化(hua)、侵蝕作用不(bu)斷的對地表進行破(po)壞，并(bing)把破壞不了的物質從高處搬運到低處堆積起來，總的趨勢是使地表起(qi)伏狀況趨向(xiang)于平緩。在地表形態(態)的塑造過程(cheng)中，內力和外力是同(tong)時起作用的(de)，他們作用的(de)結果也(ye)往往結合在一(yi)起。
教師總結在黑(hei)板上展示外(wai)力作用的思維(維)導圖，讓學生對外(wai)力作用的幾種表現形式(shi)記憶更加深刻(ke)。
環節四：小結作業(業)
小結(結)：結合(he)板書梳理本(ben)節課重點內容。
作業(業)：搜集外(wai)力作用所形(xing)成的地貌類型的圖片。
四、板書設計
高(gao)中地理教案(an)篇8
一、背景(jing)材料
1、20_年(nian)11月2日云南楚雄(xiong)等地相繼發(發)生泥石流滑坡等重(zhong)大地質災害(hai)。據不完全統(統)計，截至6日，全省因災死亡四十一(yi)人，失(shi)蹤四十三人(ren)。其中，楚雄市西(xi)舍路鄉(鄉)災情最為嚴重。由于楚雄(xiong)災區一直降雨，通往西舍路等重災鄉鎮的道路(lu)全部中斷，并(bing)難以在(zai)短時間內搶通，這(這)給救援工作(zuo)帶來極大困(kun)難和壓力。
2、20_年中國的(de)自然災害共(gong)造成近1,110億美元(yuan)的損失，國際減災策略(lue)組織(ISDR)表(biao)示，從經濟方面來看(kan)，汶川(chuan)大(da)地(di)震和極(極)端天氣使中(zhong)國成為20_年受自(zi)然災害影響最為嚴重的國家。20_年，洪水、風暴、火山爆(bao)發、山火和乾旱(han)等自然災害(hai)共造成全球(qiu)經濟損失1,810億美元。
二、知(zhi)識鏈結(結)：
1、泥石流的形(xing)成條件
（1）坡(po)度大，便于(yu)集水的溝谷(gu)；（2）植被(bei)破壞，有大量的松(song)散碎屑物；開礦、修路等工(gong)程建設的大(da)量棄渣；（3）暴雨、山洪等(deng)。
延伸閱讀
09屆高(gao)三地理大氣環境
專題四、大(da)氣環境
長(長)沙縣實驗中(zhong)學
周(zhou)維
〖主(zhu)干知識整合(he)〗
一、氣溫高(gao)低
1.影響某地氣溫高低的因(yin)素。?
(1)地面-大氣系(xi)統的熱量收(shou)入太陽輻射、支出(chu)(由(you)于地面和大(da)氣反射、散射輻射(she)而射向宇宙(zhou)空間的(de)熱量)狀況；
(2)地面(mian)狀況如熱容(rong)量大小(水體熱容量大，陸地小)地形等(deng)；
(3)大氣運動與洋流(liu)的熱能輸送(song)和交換情況(況)；?
(4)人類活動的影(ying)響(改變大氣成分與(與)地面狀況，釋放人(ren)為廢熱等)。?
2.分析(xi)方法：?
(1)太(tai)陽輻射是根(gen)本原因--分析緯度位置、太陽高(gao)度；
(2)大氣自身條件(jian)(天(tian)氣狀況、大氣透明(ming)度、大氣密度)--主要分析大(da)氣對太陽輻射削弱作用(yong)和保溫作用的強弱(ruo)；?
(3)下墊面(海陸差異、洋流、地形、地面反射率(lu)等)--大氣的直(zhi)接熱源，影響熱量的(de)吸收和再分配；?
(4)人類活動--影響大氣和下墊(墊)面。
高中地(di)理教案篇9
教學目標
1.通過學習使學生知道(dao)自然資源的(de)概念、分(fen)類、總體特(te)征以及陸地自然(ran)資源與人類活動的關系(xi)。
2.通過學習使(shi)學生明確自(zi)然資源是有(you)限的，但(dan)在科學技術(術)進步的支持下(xia)，其潛力是無(無)限的，使學生(sheng)學會辨證的(de)看待問題，同時使學(學)生懂得利用自然資(資)源要有(you)因地制宜的(de)觀點、整(zheng)體的和綜合的觀(觀)點，對資源的(de)利用應遵循(xun)可持續發展(zhan)的原則。
教學建議
教材分析：陸地(di)自然資源與(與)人類活動的關(關)系
首(shou)先使學生明確陸地(di)自然資源與(與)人類活動的(de)關系是雙向的，即自然資源對人類活動有影響，同時人類活(huo)動對自然資(資)源也會產生(sheng)影響。其(qi)次，使學生明確本(ben)節側重(zhong)資源對人類活動的影響。而人類活動對資源的影響將在后面的(de)學習中涉及(ji)。陸地(di)自然資源對人類活動的影響體現在以下(xia)幾個方面：第一，陸地自然(ran)資(資)源(yuan)是人類文明和(he)社會進(進)步的物質基(ji)礎，雖然(ran)自然資源屬于自然環境(jing)范疇，不(bu)決定社會的發展(zhan)和人口的發展(zhan)，但在一定生(sheng)產力水平下(xia)的自然(ran)資源狀況、開(開)發利用程度(du)對人口的發(發)展有較為重(zhong)要的影響。第二，自(zi)然資源必須經過人(ren)類的生(sheng)產活動，開發(發)其自然屬性(xing)，使其經濟屬性得以實現(現)，成為社會物(wu)質財富。對于這一影(ying)響教(jiao)材配(pei)有“陸地自(zi)然(ran)資源是(shi)人類社會生(sheng)產的基礎”示(shi)意圖，加以說明。第三，以能(neng)源的發展對社會生產力(li)的影響為例，說(說)明自然資源對人(ren)類活動的影(ying)響具有時間(間)變化的動態(態)特征，因此分(fen)析其影響，不能忽視其歷(歷)史發(發)展特性(xing)。
教材分析：自然資源
本節教(jiao)材(cai)是在初(chu)中地理知識(識)的基礎上，對自然資源知(zhi)識的深化，因此有(you)些在初中已具備的概念，在本(ben)節不再涉及(ji)，而是直接應用，對于自然(ran)資源的概念(nian)，在(zai)初(chu)中也(ye)已經出現過(過)，本節再次提(ti)出，是側重在資(資)源在人地系(xi)統中扮演著(zhu)什么角色？為了幫助學生(sheng)理解這個問題，教材(cai)為此(ci)配備了(le)“陸地自然資(資)源在人地關(關)系中的重要(yao)作用”示意圖，概括(gua)說明(ming)陸地(di)自然資源在(zai)人地關系中的重要(yao)作用，從而體現人類社會與(與)陸地環境之(zhi)間所構成的(de)相互關聯的(de)復雜系統，在(zai)這個系統中，人(ren)類的活動以及人(ren)口的發展有(you)可能打破系(xi)統的動態平(ping)衡，而自然資(資)源正是人類所依賴的自然環境(jing)中最能直接(jie)利用的部分(fen)，在協調系統(統)平衡中起著重(zhong)要作用。另外了解自然(ran)資源的概念時，還應注意(yi)兩個方面，第一，自然資源(yuan)和自然環境(jing)既是同一類物質，又是兩個不(bu)同的(de)概念(nian)，自然環境是(shi)指人類周圍客觀存(cun)在的事物，而自(zi)然資源是(shi)從人類利用(yong)的角度理解(jie)；第二，能源屬于(yu)自然資源，本節包括關于能源的(de)內容。對于自(zi)然資源的分(fen)類，由于學(學)生在初中時學過(過)，因此這里以(yi)列表的形式(shi)出現，并強調其利用(yong)方式。
關于“自(zi)然資源的特(te)點”，教材從四個方面突出(chu)了自然資源(yuan)最重要的、具有(you)共性的(de)特征。其中第一和(he)第二(er)兩個特點是講述(shu)自然資源有(you)限性和無限(xian)性的辨證關(關)系，資源的有(you)限性主要從三個方(fang)面闡述：可利(li)用“量”的有限性；一定空(kong)間的有限性；一定(ding)時間內利用(yong)能力的有限(xian)性。通過這三(san)個方面(mian)的(de)分析，使學生明確自然資(資)源不是取之(zhi)不盡，用之不(bu)竭的，樹立珍惜和愛護自(zi)然資源的觀(觀)念。資源(yuan)的無限性，是(shi)指資源的潛力是巨大的(de)，這(這)里(li)特別強調了科(ke)學技術(術)的進步對挖(wa)掘資源潛力(li)的作用(yong)，使學生能夠辨證的看待資(資)源的有限性(xing)，對資源的利(li)用前景充滿(滿)信心。資源特(te)點的第三和(he)第四點(點)，分別闡述了(le)自然資源的(de)地域性和整(zheng)體性。對于地域性，教材從可再生資源(yuan)和非可再生(sheng)資源兩個方面說明(ming)，可(ke)再(zai)生資(資)源其分布(bu)一般受(shou)水熱條件影響顯著，因此其(qi)分布具有地(di)帶性，非可再(zai)生資源其分布受地(di)質作用的制(zhi)約，也具有一定的規律性(xing)，不同地區資(資)源的分布各(ge)不相同。而在一個地域的資(資)源由于(yu)其是自然環(環)境的組成部(bu)分，各種資源(yuan)之間也是相(xiang)互(hu)影響和相互(hu)制約的。當一(yi)種資源發生變化時(時)，必然會影響到其他資源(yuan)發生相應的(de)變化。教材以(yi)熱帶雨林為例，從正反兩個方面說明(ming)氣候、森(sen)林、土壤、野生生物等(deng)資源之間的相互關(關)系，通過對這(這)兩個資源特(te)點的了解，使學(學)生明確對資(資)源的利(li)用要有因地(di)制宜的觀點(點)，整體的綜合(he)的觀點。
對于(yu)能源的概念(nian)及分類，教材(cai)主(zhu)要(yao)強調了(le)根據人(ren)類利用的技(ji)術水平和利(li)用規模劃分(fen)的常規能源(yuan)和新能源，至(zhi)于其他的劃分方法，教材沒有涉(she)及，教師可根據學(學)生情況靈活(huo)處理。另外對于常規能源(yuan)和新能源的(de)劃分，應使學生明確，一種(種)能源在沒有大規模(mo)利用以前，屬于新能(neng)源，但(dan)隨著人們對它(ta)認識的深入(ru)以及其廣泛(fan)應用于人類社會生產和生活各(ge)個方面，新能源(yuan)也就成為常(chang)規能源了。二者的劃分是(shi)相對的。
教法(fa)建議
本(ben)節教材的教學，應注意知(zhi)識的遷移，教(jiao)材中圖像的(de)運用，以及與學生(sheng)實際(際)生活(huo)相聯系的特(te)點。關于自然(ran)資源的概念(nian)，在(zai)教學中注意與初(chu)中知識應有(you)所(suo)區別，應將其(qi)深化，可以從分析教材中(zhong)的示意圖“陸地自然(ran)資源在人地關(關)系中的重要(yao)作用”入(ru)手，使學生通過對示意圖的分(fen)析明確陸地(di)自然資源在(zai)協調人地關(關)系系統(統)中所起的平(ping)衡作用。另外在分析(xi)示意圖時，教師還應引(yin)導學生思考(kao)：“陸地自然資(資)源”與“陸地自然環(環)境”之(zhi)間的關系，對于自然資源(yuan)的分類，教師可以利用教(jiao)材中提供的(de)表格說明，必要時，教師可以(yi)適(適)當補充實例并(bing)將利用方式(shi)細化，使學生對資源的(de)分類能夠更清晰(xi)。
對于“陸地自然資源的特點(點)”，教師可以選擇適當的實例，從對實例的分(fen)析入手，說明其特(te)點。前兩個特點具有辨證(證)的關系，為突出(chu)這(這)種關系(xi)，教師可以列(lie)舉同(tong)一類資源在不同(tong)技術條件或(huo)不同階段利(li)用狀況的不(bu)同加以對比(bi)說(說)明。“陸地資源(yuan)的分布(bu)特點”，教師可(ke)以引導學生(sheng)通過知識的(de)遷移，分析某類可(ke)再生(sheng)資源(yuan)的分布特點(點)，由此總結得(de)出資源(yuan)分布的地域(yu)性規律，在此基(ji)礎(礎)上，教師可以進一步(bu)引導學生分(fen)析，如果此(ci)類資源或其分布(bu)環境發(發)生(sheng)變化，在此環境中的其他(ta)資源是否會發生改變，由此得出“陸地資源整體(體)性特點”。教師也可(ke)以利用教材中提供(gong)的“雨林破壞對環境的影(ying)響”示意圖(圖)，首先請學生根(gen)據已有的氣候及自然帶等知識分析熱帶雨(yu)林分布的特點(點)及其影響因(yin)素，由此得出(chu)地帶性特征(zheng)。在此基礎上(shang)再分析示意(yi)圖，說明資(資)源的整(zheng)體性特點。
關(關)于“能源”，教師應使學生明確能(neng)源屬于資源(yuan)，并(bing)引(yin)導學生根據生(sheng)活實例(li)說明我國目(mu)前廣泛(fan)使用的能源(yuan)是哪幾種？世(shi)界廣泛使用的(de)能源的有哪(na)幾種？教材提供的兩幅圖(圖)片中的能源(yuan)是否已(yi)經被廣泛利(li)用？由此明(ming)確“常規能源”和(he)“新能源”的概念。這部分內容也可放到“陸地(di)自然資源(yuan)與人類活動的關系(xi)”中關于能源(yuan)對社會發展(zhan)的推動作用(yong)部(bu)分進行講述(shu)。
關(關)于(yu)“陸地自然資源(yuan)與人類活動的(de)關系”，教師可以從引導學(學)生分析教材(cai)提供的“陸地自然資源(yuan)是人類社會生產(產)的基礎”示意圖(圖)入(ru)手，說明自然資(資)源就其自然(ran)屬性看，不決定社會的發展和人口的發(發)展，但對人口的(de)發展有著重(zhong)要的影響，并(bing)且通過人類的生產(產)活動，開(開)發其自然屬性，使其經濟屬性得以實現，成為社(she)會物質財富。對于自然資源對人類活動影(ying)響的發展史(shi)，教(jiao)師可以引用教材(cai)中的實例，以能源的發展變化對社會生產力的推動加(jia)以說明。使學(學)生(sheng)可(ke)以意識(識)到對于地理(li)學科某些內容的分析，應從歷史(shi)思維的角度出發，綜(綜)合分析(xi)某類地理事(shi)物的時空變化特點，以及對人(ren)類社會發展的影響。
高中地理教(jiao)案篇10
一、知識(識)與技能(neng)
1.初步了解地球的(de)宇宙環境，理解天體(體)系統的層次，知道地球在宇宙中(zhong)的位置。
2.知道(dao)太(tai)陽系的成(cheng)員，運用(yong)資料認識九(jiu)大行星繞日(ri)公轉的運動特征、結構特征，從中說明(ming)地球是太陽系中一顆普(pu)通的行星。
3.理解地球上出現生命(ming)的原因。
二、過程與方法
1.閱讀“宇宙是由物質(質)組成的”一組圖文信息(xi)，認識各類天體的主要特(te)征;利用網絡等媒體，收集天(tian)文(wen)信息，豐(豐)富對宇宙環(環)境的認識。
2.通過閱讀(讀)“天體(體)系統”圖，設計相應的(de)簡明框圖，描(miao)述地球所處的宇宙環境。
3.閱讀“太陽系模式圖(圖)”和“九大行星軌道(dao)傾角與偏心率”表(biao)，歸(歸)納九大行星公轉(轉)運動的共同(tong)特點;閱讀“太陽系其他行(xing)星與地球的(de)質量和體積(積)比”圖，歸納三類行星(xing)的結構特征。從的結構特征(zheng)。從上述過程(cheng)中認識地球(qiu)是太陽系中的(de)普通行星。
4.運用相關學科(ke)知識，從溫度條(條)件、大氣成分(fen)和水等(deng)方面，分析地球上(shang)出現(現)生命(ming)的原因。并以(yi)此(ci)推(tui)論火星(xing)等其他大行(xing)星，以及(ji)太陽系范圍之外的天體(體)是否有存在(zai)生命物質的(de)條件。以(yi)小組討論的形式(shi)，提出確定(ding)在宇宙中尋找外星人的方(fang)向的見星人(ren)的方向的見解。
三、情(qing)感態度與價值觀(觀)
1.通(tong)過(過)了解地球所處的宇宙(zhou)環境，樹立宇宙是物(wu)質的科學宇(yu)宙觀。破除迷信，反對邪教(jiao)。
2.通過尋找外(wai)星人的探討活動，一(yi)方面激發學生探究地理問題的興趣，體驗自主(zhu)、合作(zuo)、創新探究過(過)程和團隊意(yi)識。另一方(fang)面，培育珍惜、愛護人類共同(tong)的家園(園)-“只(zhi)有(you)一個地球”的(de)意識，增強關(關)注(zhu)人類未(wei)來生存空間(間)的責任感。
3.通過認識(識)地球(qiu)是太陽系中一(yi)顆既普(pu)通又特殊的行(xing)星，確(確)立任何事物發展都(dou)有其普遍性(xing)和特殊性的(de)觀點;通過運(運)用資料探討地理問題，形成實事求是的科學(學)態度。
4.通過觀賞天(tian)體照(zhao)片等(deng)相關視頻信(xin)息，激發地理審美情趣。
【教學重點】地球上為什么(me)有適宜于生(sheng)命生存和繁衍(yan)的環境。
【教學(學)難(難)點(點)】認識地球是一顆既(ji)普通又特殊(shu)的行星;地(di)球(qiu)上存在生命物(wu)質的條(條)件。
【教學方琺】指導學生自(zi)主學習、協作探(tan)究(jiu)、交流互評。充(chong)分利(li)用教(jiao)科書搭建的平臺，引導學生自己(ji)動腦、動手，在自主探究(jiu)的過(過)程中，對問題有更深的認識(識)。
【學法指導】通(tong)過合作和交流，自己分析問題(題)和解決問題。在合(he)作(zuo)學(學)習過程(cheng)中，掌握知識(識)，培養能力，發(發)展個性。
【教學過程】
[導入新(xin)課]
人類生存在地球(qiu)上，為求得(de)更好的生存和發(發)展，需要認識(識)人類的生存環(環)境，首(shou)先要認識地球所處的宇宙(zhou)環境。
第一，地球上的許多(duo)自然現象，僅從地球(qiu)自身因素分析無法(fa)得到正確、完(wan)整的結論，需要(yao)從地球所處的宇(yu)宙的環境來分析。
第(di)二，隨著科學技術(術)的進步，人類將眼光(guang)投向太空，以拓展生存(cun)空間和(he)資源來源。(引入認識地球(qiu)的宇宙環境(jing)的主題，進而(er)以談天說地(di)引出本節課(課)的學習目標)
[導學(學)、自主探(tan)討、討論交流]
先根據同(tong)學們過去的(de)觀察體驗，交流(liu)對天體和(he)宇宙的認識(識)。在此基礎上(shang)，提(ti)出(chu)問題(題)：天(tian)體有哪些(xie)類型，各有什么特點?讓學(學)生通過閱讀(讀)P2圖(圖)1.1，除認識(識)到要用科(ke)學的眼(yan)光觀察天體(體)外，重點引(yin)導學生(sheng)認識地球宇宙環(環)境的組成，樹立(li)正確的宇(yu)宙觀。
緊(緊)扣談天說地的話題，提出“說地”將要(yao)探(tan)討的(de)主要問題：如何確定地球的位置?地球是一(yi)顆怎樣的星球?地球(qiu)上(shang)為何有生(sheng)命物質存在(zai)?
一(yi)、地球在(zai)宇宙中(zhong)的位(wei)置
[探究指導]
(引導啟發)認識地球(qiu)在宇(yu)宙中所處的位(wei)置，有助于全面認識地球(qiu)上出現的一(yi)些地理(li)現象，并(bing)找出這些現象形(xing)成的客觀的(de)、正確的原(yuan)因。宇宙雖然(ran)無邊無(無)際，處在不(bu)停的運動和發展(zhan)之中，但是有規律可(ke)循的。搞(gao)清天體系統的形(xing)成和層次，可以(yi)幫助我們確認和描述(shu)地球所處的(de)位置。讀圖指導)圖1.2體現了宇(yu)宙是按(an)一定層次和(he)結構組成的(de)有序的物質世(shi)界。四(si)幅小圖分別代表不(bu)同級別的天體系統(統)，逐層展示了(le)它們之間的(de)隸屬關系。
(方法步驟(驟))
1.利用(yong)天體系統層次圖找出地(di)球的位置;
2.將(P3)圖1.2轉換(換)為(P4)圖1.3，或自行設計天體系統(統)層次圖，以多種方式(shi)表示地球的位置;
3.用(yong)文字(或(huo)語言)描述不同宇宙(zhou)空間尺(chi)度中地球所(suo)處的位置。描述層次要清(qing)晰。如：可按地月系(xi)-太陽系-銀河系-總星系的空(kong)間尺(chi)度順序描述(shu)。也可用自己(ji)擅長的其他(ta)方式表達。
[自主(zhu)探究]
學生(sheng)獨立學習，并將自己的見解和設計的(de)圖(圖)表整理(li)出來。
[交流點評]
鼓(gu)勵學(學)生從多角度、用多(duo)種(種)形(xing)式交流(liu)、展示自己的(de)見解，但(dan)都需注重科學性(xing)，并使學生認識到人(ren)類認識宇宙(zhou)的過程，是一個不斷發展、不(bu)斷修正錯誤(誤)、不斷接近真(zhen)理的過程，我們在緬懷曾為人類天(tian)文(wen)事業做出杰(jie)出貢獻、甚至(zhi)獻(獻)身(shen)的天文(wen)學家的同時(時)，也肩負著繼(繼)往開來，不斷探(tan)索(suo)的使命。
二、太陽系中一顆(顆)普通的行星
[探究(jiu)引導]
地(di)球到底是一顆怎(zen)樣的天體?人類對這一問題的了解，主(zhu)要來自(zi)人類對太陽系的探索和研(yan)究成果。聚焦太陽系，分(fen)析一組圖表信息(xi)，了解太陽系(xi)“家族”中的成員(員)，特別是各大行星的(de)基本特點，可以透析地球(qiu)是一顆怎樣的行星。
[自學(學)、討論、點評]
1.認識地球(qiu)作為行星的普(pu)通性
(學生圍繞活動要求(qiu)，先自學，再分組(組)討論)
第一步(bu)，讀P4“太陽系(xi)模式圖”，說出太陽系的成員、九大行星距離太陽由(you)近及遠的排(pai)列，從中認識(識)地球。要求運用圖(圖)表信(xin)息說(說)明地球是一(yi)顆怎樣的行(xing)星。
第二步，分析P4表中各要素的相(xiang)關數據，運用基(ji)本(ben)的數理(li)知識比較九(jiu)大(da)行星的運動特征(即公轉(轉)方向、軌道平面(mian)夾角、公轉軌道形狀)和結構特征(zheng)(體積和質量(liang)等)，進一步認識地球。
(點評(評)指導)點評側重運(運)用數理知(zhi)識解讀(讀)圖表信息，并(bing)得出結論的(de)能力。如(ru)，觀察太(tai)陽系(xi)模式圖中九大行星(xing)公轉方向的箭(jian)頭，得(de)出同向(xiang)性特征(zheng);根據九大行(xing)星的軌道傾(傾)角大多小于(yu)4°，得(de)出(chu)共面性特征;根據九大行星的軌道(dao)偏心率大多(duo)接近0，得出(chu)近圓性。根據這些(xie)共同(tong)特征證明地球(qiu)并不例外;再從結構特征(zheng)，如質量和體(體)積等方面比(bi)較各大行(xing)星，特別是(shi)類地行星，得出地球也無特殊(shu)之處的結論。最后，以上(shang)述探討的兩方面(mian)結果來證明(ming)地球具有行星的一(yi)般特征，是太陽系(xi)中的一(yi)顆普通行星(xing)。
2.認識地球是(shi)太陽系中的(de)特殊行星
為何又說地球又是一顆(顆)特殊的行星?是因為到目前(qian)為止，整個宇宙中(zhong)只發(發)現在(zai)地球上存在(zai)生命物質。(只提出，側重引導學生(sheng)通過對地球(qiu)行星的普遍(bian)性和特殊性(xing)特點的認識(識)，學(學)會辯證地看問題(題)。)
三(san)、存(cun)在生命(ming)的行星(xing)
[導學]
用人類對火星生命的探測(測)，引發學生(sheng)思考生命生存需要(yao)哪些基本條(條)件;再(zai)比較火星與地球的(de)自然條(條)件，引導學生探討地球上(shang)存在生命的(de)條件，形成“自然環(環)境是(shi)人類賴以生存和(he)發展的基礎(礎)”的地理觀念。
[自(zi)學整理、交流點(點)評]
第一步：讀圖(圖)表分析。再次閱讀P4圖表信息(xi)，從日地距離(離)、體(體)積(積)和質量等方面自(zi)主推理說明(ming)地球存在生(sheng)命的條件。
第二步：閱讀、理解教材(cai)。即閱讀P6信息，理(li)解地球內部物質(質)變化與液態水形成(cheng)的關系，整理出(chu)自(zi)己的觀(觀)點。
第三步：討論交流評議(議)。在自主分(fen)析的基(ji)礎上小組討論，全(quan)班交(jiao)流(liu)。
點評側重分(fen)析探(tan)討的(de)角度(即(ji)從地球的特殊性(xing)──是(shi)否(fou)具備生命物質(質)生存所(suo)需要的條件(jian)分析，而(er)不是作為普(pu)通行星的一(yi)般特征角度(du))、多學科知識(識)的運用(注意運用中(zhong)是否存在科學性錯(錯)誤(誤))、利用圖表信息的能(neng)力(利用圖表(biao)信息進行分(fen)析)、描(miao)述能力(即(ji)條(條)理性和科學性(xing));采(cai)用集體評議與教(jiao)師評議相結(結)合的方(fang)式。
[活動]
如何在茫(mang)(mang)茫宇宙(zhou)中確定尋找(zhao)外星人的方(fang)向
(指導探究)除(chu)地(di)球外(wai)，其(qi)他星球上是(shi)否有存(cun)在生命的可能(neng)?如何探尋類似地球的星(xing)球?人類一(yi)直在為尋找“外星(xing)人(ren)”而努力(li)，目前已在太陽系之外(wai)發現了幾十(shi)顆可能會有(you)生命的行星(xing)。以小組P.7活動形式提出設想，說明如何在(zai)茫茫宇宙中(zhong)確定尋找外星人的(de)方向。最(zui)后全班交流。
說明：這里所(suo)謂的(de)“方(fang)向(xiang)”，并不是“方位”，而是外(wai)星人(ren)可能存在的(de)地方。要分析這(這)個問題，需要根據地(di)球上存在生(sheng)命的條件加(jia)以判斷。活動只是給出了(le)一種思考的(de)線索，同(tong)學們的思考(kao)要力爭富有(you)創意，敢于“異想天開”。
[拓(tuo)展]
第一步，課堂圍繞(繞)課(課)本提供(gong)的思考線索(suo)討論;再根據自己掌(zhang)握的信息和(he)理解，提(ti)出自己的設想和(he)見解。
第二步，感興(興)趣的(de)同學(學)課后可查閱雜志、資(資)料。根據條件許可，參加校(xiao)天文館的相(xiang)關活動或利(li)用相關網站(zhan)了解更多的信(xin)息，采用網(網)上討論、撰寫小論文等形(xing)式深入探究(jiu)。
高中地理教(jiao)案篇11
【課標要求】
1、以(yi)某區(區)域為例，分析該地區農業生產(產)的條件、布局特(te)點(點)和(he)問題，了解農(農)業可持續發(發)展的方法和(he)途徑。
2、以某農業區域為例，分(fen)析該區域的發(發)展過程，以及(ji)在(zai)此(ci)過程中產生的(de)主要問題，了解解決這些(xie)問題的對策(ce)措施。
【教材分(fen)析】
在一定(ding)的社會經濟條件(jian)下，地理條件是區域(yu)經濟發展的(de)重要基礎，以致(zhi)影響到區(區)域經濟的特(te)點、布局和發(發)展方向。本章教材緊(緊)緊圍繞區域經濟發展這一中(zhong)心，從農業、工業和城市的(de)角度做出了(le)闡述。本節以(yi)我國東北地(di)區為例，首先(xian)從氣候(hou)、地形、土壤條件和(he)社會經濟條件方向介(jie)紹了東北地(di)區農業發展(zhan)的地理條件(jian)，然后從因地(di)制宜發(發)展農業的角度(du)指出了該區(區)農業的布局(ju)特點，著重介紹了商品糧(糧)基地農業生(sheng)產的突出特(te)點，最后(hou)從水土流失(shi)、黑土退化、土地沙化(hua)、鹽堿(堿)化和草場退化(hua)、自然災害頻(頻)繁和環境污(wu)染等方面揭(jie)示了農業發展存在(zai)的問題，并從生態效益和經濟效益的角(jiao)度指出了該區域農業發(發)展的方向。
其中，區(區)域農業發(發)展條(條)件及發展方(fang)向是本節的(de)重點和難點(點)，學習本節內容應抓住：區域自然(ran)和社(she)會經濟條件→決定區域發展特點→區域(yu)發展方向(xiang)這一主線。
【教學目標】
知識與(與)技能
1.初步了解，實現區(區)域農(農)業的可持續發展應該綜合考慮(慮)哪些因素。
2.通(tong)過閱讀地形(xing)和氣溫、降水分(fen)布(bu)圖，了解東北地區農業發展的利弊(bi)因素。
3.通過(過)對比和分(fen)析，了解東北地區農業布(bu)局特點，并深入探討東北(bei)地區(區)大規模專業(業)化生產和商(shang)品糧基(ji)地建設的特(te)色。
4.結合具體發展模式，分析東北(bei)不同區域農業發展(zhan)的方向。
過程與(與)方(fang)法
1、能夠通(tong)過(過)網(網)絡、報刊、雜(雜)志等各種媒體收(shou)集地理信息(xi)及從現實生(sheng)活中獲取地(di)理信息，如結合(he)本地的農業(業)、發展條件，嘗試運(運)用所學的地理(li)理論和方法對本地區的農(農)業地理信息(xi)進行梳理、分析、解(jie)釋，得出本地(di)區(區)的農業發展(zhan)特點、發(發)展中存在問題，及(ji)今后發展的(de)方向。
2、關注中央的農業(業)政策(ce)和經濟發展(zhan)的策略調整，了(le)解全國農業發展的(de)主要方向。
情感、態(態)度與(與)價值觀
1、激發學生探究地理問題的興趣和(he)動機，養成求真(zhen)、求實的科學態度(du)，提高地理審美情趣。
2、增強對資源、環境(jing)的保護意識和(he)法制意識，形成(cheng)可持續發(發)展觀念(nian)，增(zeng)強關心(xin)和愛護
環境的社會責任感，養成良好的行(xing)為習慣。
【教(jiao)學重點】
1.東北地區農(農)業發展的利(li)弊因素(su)
2.東(東)北(bei)地區農業布局(ju)特點，深入(ru)探討東北(bei)地區大規模(mo)專業化生產(產)和商品糧基(ji)地建設的特(te)色。
3.分析東(東)北(bei)不同區(區)域農業發展(zhan)的方向。
【教學難(難)點】
1.實現區(區)域農業的可持續(續)發展應該綜(綜)合考慮哪些(xie)因素。
2.東(東)北地區農業(業)發展的利弊(bi)因素
【教學方法】比較法、案例(li)分析法、圖(圖)示法等
【教具準備】多媒體(體)課件
【課(課)時安排】3課時
一、發展(zhan)區域農業的一般(ban)步驟
1.綜合考(kao)慮自然、社會經濟、區位、市(shi)場等各種因素——確(確)定區域農業的大方(fang)向
不同的(de)區域有不同的自(zi)然條件，適合(he)發(發)展(zhan)不同的(de)農業。同一區(區)域的自然條(條)件往往適合(he)發展多(duo)種農業，所以還要(yao)根據區(區)位條件、社會經濟條(條)件，以及市場需求，發展(zhan)本(ben)區(區)域有生(sheng)產優勢的農(農)業。
2.根據區域內部差(cha)異，合理布(bu)局小區域農業。
一個區域在確(確)定農業發展(zhan)方向的前提(ti)下，再根據區(區)域內部(bu)的地理分異特點，因(yin)地制宜調整農業(業)結構，合理安(an)排農業生產(產)布局，使區域(yu)的農業發展與區(區)域內特(te)定的自然條(條)件、社(she)會經濟條件有機地(di)結合起來，形(xing)成具有特色(se)的生態與經濟良性循環(環)系統，實現(現)區域內經濟、社會和生(sheng)態效益的統(統)一。如：我國重要的商品農業(業)生產基地——東北(bei)地區。
該區(區)自然地域完整，農業生態類型多(duo)樣，生產部門齊全(quan)
二、地(di)理條件
1.范圍：黑龍江、吉林(lin)、遼寧三省和內蒙古自(zi)治區東部。
2.地位：我國重(zhong)要(yao)的商品(pin)糧基地、林業(業)生產基地和(he)畜牧業生產(產)基地。
3.地理條件分析
⑴氣候條(條)件——農業生產中最難(難)以改造的自(zi)然條件。
①氣候條件制(zhi)約著(zhu)一個區域農業的(de)生產品種、耕(geng)作制度和生(sheng)產季節等。
②東北大部分地區屬于(yu)溫帶濕潤、半(ban)濕潤季風氣候區。雨(yu)熱同季。熱量和水(shui)分條件基本(ben)上可滿足一(yi)年一熟(shu)作物的需求(qiu)，但(dan)是(shi)農作(zuo)物生長容(rong)易受到(dao)低(di)溫冷害的影(ying)響。
思考：1.東北(bei)大(da)米(mi)因質量(liang)優而廣受市(shi)場歡迎(ying)，這與氣候條(條)件有什么關(關)系?
點撥東北地區光照充(chong)足，晝夜溫差(cha)大，作物生(sheng)長期長，因此(ci)品質上乘，再加之氣候寒(han)冷，農作物(wu)病蟲害少，幾乎不(bu)需要施用農(農)藥，天然具有綠(綠)色大米優勢。
2.東北地區農(農)業生產季節性強的(de)特點，為農村的綜合發展(zhan)提供了什么(me)有利條件?
點(點)撥有利于農(農)忙季節時，集中人力(li)物力(li)投入農業(業)生產;在農閑(閑)時，發展副業，增加農業收(shou)入，還進行農(農)田基本建設(設)和水利建設等(deng)。
3.與(與)我(wo)國主要農業(業)地區(區)相比，熱量條(條)件是東北地(di)區的劣勢，但是也可以認(認)為熱量條件(jian)是東北地區(區)的優勢。試分(fen)別舉例(li)說明。由此，你得到(dao)什么(me)啟示(shi)?
點撥劣勢主(zhu)要表現為許(許)多對熱量要(yao)求較高的作(zuo)物品種不能(neng)種(種)植，僅能(neng)種(種)植(zhi)一些熱量要求不高(gao)的如春小麥、甜菜、大豆等作物(wu)，并且(qie)只能(neng)做到一年一(yi)熟;長冬無法放牧，還要解決
好牲畜(chu)的(de)防寒問題，但冬季長(長)有利于土壤(rang)有機質的積(積)累，故東北(bei)的土壤較肥沃;同時(時)冬季的積雪在春(chun)季(ji)融化，緩解春(chun)旱現象，還可以改善土(tu)壤墑情。
⑵地形、土壤(rang)條(條)件(jian)
①地形條(條)件往往影響區域農業生產的類型。
②一般來說，平原地區適(適)宜發展種植(zhi)業，而山地(di)丘陵地區適宜發(發)展林牧業。
ⅰ西部(bu)高原地勢平坦，降(jiang)水較多，是優質(質)草(cao)原牧場
ⅱ中(zhong)部和東北部(bu)平原廣闊，面積占全(quan)國平原總面積的1/3
ⅲ周(zhou)圍山地環繞(繞)，森(sen)林資源豐富，木材(cai)蓄積量占全(quan)國總量的31%。
③土壤肥沃(wo)——廣泛(fan)分布黑土、黑(hei)鈣土，土(tu)層深厚，有機質含(han)量高。
⑶社會、經濟條件(jian)
①工業特別是以(yi)農產品為原(yuan)料的工業，如亞麻紡織、毛紡織、乳品加(jia)工等對原料的需(xu)求，有利(li)于農業產業(業)化的發展
②東北地區交通(tong)發達，對外聯系方便;農產品、農業種植技術等方面具(ju)有明顯的優勢;東北亞地(di)區經濟合作為拉動本區發展外(wai)向型農業提(ti)供(gong)了重要機遇(yu)。
③人口密度小(xiao)，人均耕地多。利于農業經營規模化(hua)，且利于綠色(se)農業和大農(農)業的發展。
活動：搜集相關(關)資料，分(fen)析下列地區(任選一兩個)發(發)展(zhan)特色農業的地(di)理條件(jian)。
1、珠江三角洲大力發(發)展出口(kou)創匯農業
點(點)撥：珠江三角洲(zhou)大力發展出口創匯(匯)農業的有利(li)條件有：臨近(jin)港、澳、臺地區，港口(kou)、鐵路(lu)和航空等交通發(發)達，自然條件(jian)優越，農(農)業生產技術(術)水平高。
2、x疆南(nan)部(南疆)已(yi)建設成為我國的(de)棉花生產基(ji)地
點撥：南疆光照充(chong)足，土地資源廣闊，山麓(lu)地帶有(you)高山冰雪融(rong)水可供灌溉(gai)，當地種植長(長)絨棉歷史悠(you)久，市場對長絨棉需求大(da)。
3、海南島成為我國熱帶經濟作物(wu)生產基地
點撥：海(hai)南島地處熱帶，熱量(liang)和降水條件(jian)可滿足熱帶經濟作物的(de)生長，市(shi)場尤其是國內市場對橡膠(膠)等熱帶作物(wu)的需求量大(da)。
4、云南省昆明(ming)附近重點發(發)展花卉種植(zhi)業農業布局特點
點撥：昆明(ming)四季如春，氣候條件適宜發展多(duo)種花卉品種(種)，昆(kun)明(ming)等國內市場對花卉的(de)需求量大。
二(er)、發(發)展區域農業的一(yi)般步驟：綜合(he)考慮區域自然(ran)和社會經濟條件→確定區域農業發展(zhan)方向→根據區(區)域內部(bu)差異，合理布局農(農)業部(bu)門。
1.綜(綜)合考慮自然(ran)和社會經濟因素——確(確)定區域農業的大(da)方向
不(bu)同的區域有(you)不同的自然(ran)條件，適合發(發)展不同的農(農)業。同一(yi)區域的自然條(條)件往(wang)往適合發展多(duo)種農業，所以(yi)還要根(gen)據區位條件(jian)、社會經濟條(條)件，以及市(shi)場需求，發展本區(區)域有生產優勢的農業。
2.根據區域內部(bu)差異，合(he)理布局小區(區)域農業。
一個區(區)域(yu)在確定(ding)農業發展方(fang)向的前提下(xia)，再根據區域內部的地理分(fen)異特點，因(yin)地(di)制宜調整農業(業)結構，合理安排農業(業)生產布局，使(shi)區域的農業(業)發展與區域(yu)內特定的自(zi)然條件、社會經濟條(條)件有機地結(結)合起來，形成(cheng)具有特色的(de)生態與經濟良性循環系(xi)統，實現區域內經濟、社會和生(sheng)態效益(yi)的統一。
高中(zhong)地理教案篇(pian)12
【教(jiao)學(學)目標】
知識目標
1、理(li)解正午太陽高度(du)及晝夜長短(duan)的變化規律(lu)。
2、使學生(sheng)理解四季的(de)形成和劃分(fen)。
能力目標
會畫圖表(biao)示并(bing)說明正午太陽高度及晝夜(ye)長短的變化(hua)。
【教學重(zhong)點】
1、正午太陽高(gao)度及晝夜長(長)短的變化。
2、閱讀和畫太陽照射地球的(de)示意圖。
【教學(學)難(難)點(點)】
正午太(tai)陽高度(du)及晝夜長短(duan)的變化
【教學過程】
地球公(gong)轉的地理意(yi)義
1、自轉與公(gong)轉兩種運動的疊加
自轉產生的(de)赤道平(ping)面與公(gong)轉產生的黃道(dao)平面形成的(de)夾角（目前：23°26′），即黃赤交角。
2、太陽直射點的(de)回歸運動
①范(fan)圍：23°26′N―23°26′S
②周期：一個回歸(歸)年，365日(ri)5時48分46秒
③過程：利用數學的正弦圖來直觀(觀)展示太陽直(zhi)射點的回歸(歸)運動過程，并抓(zhua)住二分二至關鍵(鍵)點。
這樣可以(yi)判斷任意日(ri)期太陽直射點(點)所處緯度及(ji)移動方向（向南或向(xiang)北），并舉例說明。
④二分二至：春(chun)分日，3月21日前(qian)后(hou)；夏(xia)至日，6月22日前后(hou)，
秋分(fen)日，9月23日(ri)前后；冬至日，12月12日前后。
⑤易(yi)混淆(xiao)的概念：回(hui)歸年與恒星(xing)年（比較法）
3、晝夜長短(duan)的變化規律
①赤道：一年(nian)四季晝夜(ye)平分（或等長）。
②直(zhi)射點在哪個（南或北）半球(qiu)，哪(na)個半球就(jiu)晝長(長)夜短(duan)，另一半球晝短夜長。（歸納(納)演(yan)繹(繹)法）
即：1）若直射點在北(bei)半球，越往北(bei)，晝越(yue)長，夜越短，北(bei)極四周出現極晝現象，南極四周出現極(極)夜現(現)象；
2）若直射點在南半球，越往(wang)南，晝越長(長)，夜(ye)越短，南(nan)極四周出現(現)極晝現象，北極四周(zhou)出現極夜現象。
3）夏(xia)至日，直射(she)點在北回歸線上(shang)，北半球一年(nian)中晝最長，夜最短，北極圈以北到(dao)處出現極晝現象而南半(ban)球一年中晝最短，夜(ye)最長，南極(極)圈以(yi)北到處出(chu)現極夜(ye)現象。
4）冬(dong)至日(ri)，直射點(點)在南回歸線上，南半球一年中(zhong)晝最長，夜最(zui)短(duan)，南極圈(quan)以南到處出現極(極)晝現象而北(bei)半球一年中(zhong)晝最短(duan)，夜最長，北極圈(quan)以(yi)北到處出現極夜現(現)象。
③春分日和(he)秋分日：
1）全球各地晝夜平分（或等長）；
2）晨昏線經過南北兩極，并與經線圈重合。
4、正午太陽高度(du)的變化規律(lu)
①太陽高度，即太陽高(gao)度角，就是太陽光線與地平(ping)線（或面）的夾角（H），
（注：不要理解成(cheng)太陽離頭(頭)頂有多高）其取(qu)值范圍：0°≤H≤90°。
正午太陽高度(du)，即某地正午時(時)的太陽高度，一(yi)天中的太陽高度(du)，主要用它(ta)來度量某地天中的(de)太陽高度，若一天中的太(tai)陽高度都很(hen)小，那一(yi)天的太陽高度一定比這還小。
②規律：
1）空間變化規律：由太陽直(zhi)射點向(xiang)南北兩側（方）遞減。比如(ru)：假如太陽直射點在3°N，那么正(zheng)午(wu)太陽高(gao)度的分布就(jiu)是由3°N向(xiang)南北兩側（方）遞減。
2）時間變化規律：隨太陽直射(she)點的南北移動而改(gai)變。因為太(tai)陽直射點在南北(bei)回歸線之間(間)往返運動，所以(yi)它的空間(間)變化規律也(ye)隨太陽直射(she)點的南(nan)北移動而改(gai)變。（歸納演(yan)繹法）
③H對地表影響：（利用人教版(ban)地圖冊P16右下圖，并解(jie)說）
1）太陽高度（H）越大，太陽對地表(biao)輻射的強度(du)就越大，地表能量就越(yue)多，溫度就越高；
2）太(tai)陽高度（H）越小，太陽對地表輻射的強度(du)就越小(xiao)，地表能量就越少，溫度就越低。
5、四季的劃分
①天文四(si)季：
1）夏季，一年內白晝最長(長)，太陽的(de)季節，也是獲得太陽輻射最多的(de)季節；
2）冬季，一年內白晝最短，太陽最低的季節，也是獲得太陽輻射最少的季節；
3）春季和(he)秋(qiu)季(ji)是冬(dong)，夏兩季(ji)的(de)過渡季(ji)節。
②北溫帶國家（氣候統(統)計）上的四季
春季(ji)：3、4、5月(yue)份；夏季：6、7、8月份；秋季(ji)：9、10、11月(yue)份；冬季：12、1、2月份。
③易混淆的概念：季節、節氣與二分(fen)二至(zhi)日，比(bi)如夏季、夏(xia)至(zhi)與夏至日，冬季、冬(dong)至與冬至(zhi)日等(deng)等。（比較法）
6、五(wu)帶的劃分
①以南，北回歸線和南，北(bei)極圈為分(fen)界線，把(ba)地球分成五個溫度帶自北向(xiang)南分別為北(bei)寒帶，北溫帶，熱帶，南溫帶，南寒帶。
②學生討論：
1）若黃赤交角變小，北寒帶，南寒帶，熱帶變小；南(nan)溫帶，北溫帶變大(da)。
2）若黃(黃)赤交角變大(da)，北寒帶，南寒帶，熱帶變大；南溫帶，。北溫帶變小(xiao)。
③易(yi)混淆的數據：五帶的(de)劃分的分界(jie)線的緯度23°26′和66°34′，與低緯、中緯、高緯度的分界線的緯度30°和(he)60°。（比較(較)法）